Полная аудио-лекция
Цикл «История Земли».
Часть 3: Прибытие Душ, Кураторы и развитие планеты
О появлении жизни на Земле и этапах ее развития
Цикл «История Земли»
Тема 31: Пятый день творения и эволюция животного мира
1. Еще раз про Писание и некоторые «ключи» в нем.
2. Пятый день творения с инженерной точки зрения.
3. О том, почему всех жителей планеты не заселили СРАЗУ.
4. Почему животных отнесли к шестому дню творения (вместе с человеком)?
5. Примерный алгоритм возникновения и эволюции высших животных.
Конспект и итоги
1. Когда мы рассматриваем создание планеты Земля, то одним из ключей к пониманию этого процесса может быть (как ни странно) Священное писание и Ветхий Завет.
Безусловно, многие вещи относительно «сотворения мира Богом» описаны там крайне схематично и упрощенно. Но все же, надо понимать, что в этих словах скрыты «тонко материальные ключи», используя которые можно многое увидеть в информационных полях.
2. В прошлых лекциях я уже разбирала дни творения с первого по четвертый, а теперь настало время перейти к пятому. Его описывают так:
«И сказал Бог: да произведет вода пресмыкающихся, душу живую; и птицы да полетят над землею, по тверди небесной. И стало так. И сотворил Бог рыб больших... И увидел Бог, что это хорошо. И благословил их Бог, говоря: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте воды в морях, и птицы да размножаются на земле. И был вечер, и было утро: день пятый»
Если посмотреть на вышеупомянутый «пятый день» с инженерной точки зрения, то выйдет примерно следующее:
1) Физический мир на тот момент был уже достаточно развит - большое разнообразие видов рыб, пресмыкающихся, насекомых и даже низших животных, а также буйная растительность. Можно сказать, что нижний плотный слой был уже ПРОСТРОЕН, а также отделен от эфирного (на ранних этапах развития планеты они были слиты воедино).
2) В эфирном слое все тожк было достаточно структурировано - его активно простраивали все эфирные тела живых организмов, а также там жили и работали природные духи и стихиалии.
3) Что касается Астрала, то он был еще ОЧЕНЬ слабо развит по сравнению с теперешней конфигурацией. Почему? Дело в том, что на том уровне существовали групповые Души растений и простых животных, а также астральные тела стихиалий. И у тех, и у других основной фокус энергии был все же ниже - в физическом и эфирном слое, и в астральные тела попадал не самый большой процент энергии.
Помимо этого, посмертие у животных было достаточно коротким и «пассивным», поэтому в это время они слабо влияли на Астральный слой (в отличии от современных люде после смерти люди в посмертии, а также многочисленных астральных сущностей в наше время).
Одним словом, тогда Астральный слой находился еще в зачаточном состоянии.
4) Похожая картина была и с ментальным слоем - у него был немного простроен самый верх (тогдашними служителями планеты), но в целом он был тоже очень пустынным и не структурированный (по сравнению с его текущим видом).
2. Я думаю, у некоторых читателей по итогам мох лекций мог возникать вопрос - а почему на Землю не заселили всех СРАЗУ - то есть и растения, и животных, и людей? Зачем нужна была эволюция?
Ответ как раз следует из пункта выше - нужна была постепенная и поэтапная проработка всех слоев, для того чтобы в них могли полноценно жить развитые формы жизни в физических телах.
Да, проектировщики конечно закладывали будущий облик планеты, но структурирование всех ее слоев - это крайне МАСШТАБНАЯ и поэтапная работа, которую в силах выполнить лишь коллективное сознание множества Душ.
Поэтому чтобы, к примеру, у людей при перерождении могли полноценно формироваться астральные и ментальные тела нужен «базовый уровень развития» этих уровней. Постепенной эволюцией это как раз и достигалось, поэтому заселить «всех и сразу» было бы попросту невозможным.
3. Еще один крайне интересный момент, который есть в Ветхом Завете - высокоразвитые животные и люди «объединены» в один день творения - то есть в шестой. Почему животные «отделены» от рыб и птиц, и перенесены в следующий день - это случайность? Насколько мне видится, все таки НЕТ.
По моим ощущениям, это отделение высокоразвитых животных в отдельную категорию говорит о следующем - был произведен «дополнительный набор» Душ на планету, причем эти групповые Души были изначально более высокоразвитыми, чем Души из «прошлого набора».
То есть картина примерно такая:
1) На более ранних стадиях эволюции через низ Системы Контура на Землю прибыли определенные групповые Души.
Несмотря на то, что их уровень развития большинства из них был ВЫШЕ простейших форм жизни, все же они прошли путь эволюции с самого начала, развиваясь вместе с планетой. Подходящая аналогия этого процесса - детство в нашем мире, когда человек в ускоренном формате проходит все стадии эволюции, а затем уже начинает более медленную «естественную эволюцию» во взрослом возрасте.
2) После того, как Души из «первого набора» дошли в своей эволюции до определенного этапа (достигнутого ими в прошлом месте) они остановились и стали развиваться более плавно. Чтобы дойти в своем развитии до высших животных, им бы потребовалось ОЧЕНЬ долгое время.
Чтобы «не ждать» их, и продолжить эволюцию, подходящие для этого групповые Души заселили «извне», в составе «следующего набора».
3) Вышеупомянутый «второй набор»заходил в пространства Земли по уже более сложной схеме.
Какая-то часть аспектов этих Душ зашла все так же через низ системы Контура - это были матрицы астральных и эфирных тел, которые потом развились в полноценные групповые Души.
Однако, у тех, кто в будущем стал высокоразвитыми животными, был и более высокий компонент. Дело в том, что, хоть у таких животных и нет полноценно развитого ментального тела, но все же его «зачатки» у многих уже имеются. Это видно и на уровне их групповой Души - она имеет небольшое «ответвление» в ментальный слой.
Именно поэтому при «заходе» таких Душ в пространства Земли через верх Системы Контура была загружена и матрица этого будущего ментального компонента.
4. Если подытожить рассмотреть по шагам возникновение высокоразвитых животных на Земле, то выйдет так:
1) Первым этапом было даже не прибытие их Душ, а распаковка соответствующего «зерна эволюции» (связанного с высокоразвитыми видами). Оно сработало как ИМПУЛЬС и внешнее намерение, которое запустило последующие события.
2) Затем случилась «подгрузка» матриц нужных групповых Душ в пространства Земли. Это произошло через верх и низ Системы Контура ( процесс описан выше).
3) Что касается физического слоя то, разумеется, тела будущих развитых животных в «готовом» виде с неба не упали :).
Они возникли также в результате эволюции - то есть целенаправленно запущенных мутаций. Просто суть в том, что для того, чтобы эти сложные формы было кем «одухотворить», понадобился «дополнительный набор» Душ.
Цикл «История Земли»
Тема 32: Первые Души людей на Земле - ученики и учителя
1. О том, ЧТО нужно было для возникновения людей на Земле.
2. Подготовка к земным цивилизациям на всех уровнях - из чего она состояла?
3. Откуда пришли Души, которых первыми «загрузили» на Землю?
4. О том, почему я поделила первые земные Души на 2 категории, и чем они отличались друг от друга.
5. Задачи, цели и пути развития учеников и учителей.
Конспект и итоги
1. В нашей культуре принято возвышать человека и человечество, представляя нас эдаким «пупом Земли». Однако, я недавно подумала, что весьма иронично следующее - мы добрались до возникновения человечества лишь к 32 (!!!) по счету лекции об истории нашей планеты. Это, честно говоря, наводит на мысль о том, что люди явно ПЕРЕОЦЕНИВАЮТ свою роль в мироздании 🙂
Но это была небольшая шутливая ремарка, теперь перехожу непосредственно к делу…
2. Для того, чтобы на Земле стали полноценно жить и развиваться человеческие цивилизации, требовалась значительная предварительная подготовка. Грубо говоря, просто взять и разом заселить физический слой какими-то «готовыми» людьми было невозможно. И на плотном уровне, и на всех остальных, нужно было подготовить почву.
Выглядело это примерно так:
1) В физическом мире нужно было «вывести» определенный генотип, подходящий для более высокоразвитых душ, чем животные. Или, другими словами, эволюционно создать человеческое тело.
2) На астральном и эфирном уровне нужно было структурировать эти слои - так как все еще они состояли из «перемешанного» материала (особенно это было характерно для Астрала)
3) В ментальном слое, кроме его верхних регистров (которые использовались для служебных нужд) также было освоено и структурировано крайне МАЛО пространств. Поэтому ими тоже требовалось заняться.
В общем, для полноценной жизни людей должны были выполняться хотя бы некие минимальные нормы по структурированию всех вышеупомянутых слоев, а в момент прибытия на Землю первых Душ этого еще не было…Следовательно, этим самым Душам требовалось взять эти задачи на себя.
3. Как Души, кому в будущем довелось стать людьми, попали на планету Земля? Если в общих чертах, то так же, как и групповые Души до этого - то есть через Систему Контура. Правда, тут УЖЕ было одно основное отличие, о котором обязательно нужно сказать.
Дело в том, что первая «загрузка» Душ для будущих людей была двумя этапами. И в целом эти Души можно разделить на две категории:
1) Ученики - те, кто изначально имел не очень высокий уровень развития: плюс-минус на уровне самых простых человеческих сообществ. Их основной задачей было эволюционировать вместе с планетой - развиваться самим и способствовать ее развитию.
2) Учителя - гораздо более высокоразвитые Души, которые до этого прошли достаточно долгий путь в других мирах. Они пришли не только для собственной эволюции, но и для ПОМОЩИ ученикам.
Безусловно, эту аналогию с учителями, учениками и Землей-школой НЕ СТОИТ понимать очень буквально! Но все же какие-то параллели прослеживаются, поэтому я решила использовать эту терминологию.
Кстати, в первой «загрузке» Душ все (то есть и ученики, и учителя) были из миров Системы Равновесия. Просто из разных, где уровень развития значительно отличался.
4. Что касается «путей захода» учеников и учителей на Землю, а также их дальнейшей эволюции, то тут были достаточно большие различия.
1) Учителя прибыли через верх Системы Контура, то есть ее тонкие регистры. По открывшемуся им коридору лучи внимания их Душ попали в надстроечные кластеры Земли (ближе к их низу).
Таким образом в этих кластерах оказались Сверхличности будущих учителей - в них были заложены данные о прошлом опыте и воплощениях, а также там хранились программы и примерный план их развития на Земле.
2) Путь захода учеников был несколько другим. Дело в том, что они должны были сначала эволюционировать из более простых форм, и только потом уже сформировать цивилизацию людей.
Поэтому через низ Системы контура они были загружены в Астральный слой в форме групповой Души. Помимо этого, в ментальный слой было загружено что-то вроде «групповых ментальных матриц» - тех частиц, которые в будущем должны были индивидуализироваться и стать Сверхличностями этих людей.
5. Дальнейшее развитие условных учеников и учителей, а также ПОДГОТОВКА к возникновению первых цивилизаций на Земле шла по такой схеме:
1) Учителя занимались загрузкой баз данных в «верхушку» ментального слоя. Это можно было также назвать пополнением обще планетарной библиотеки знаний.
Данная информация НЕ принадлежала каким-либо эгрегорам (их в принципе на тот момент еще не было), скорее она была достоянием будущего человечества.
Разумеется, библиотека данных не была сформирована из каких-то «книжек», которые принесли учителя. Скорее можно сказать так - они с помощью своего сознания и по прошлым связям ЗАГРУЗИЛИ в хранилище некоторые сведения из более развитых миров, к которым раньше принадлежали.
2) Что касается учеников, то у них путь был несколько другим. Он заключался в подготовке возникновения человеческих форм на плотном уровне. Другими словами, им предстояло участвовать в эволюционной цепочке, которая шла от обезьяны к человеку - населять собой эти промежуточные формы. Надо сказать, что таких видов было много на разных ветках, на нашей известны не все.
С помощью достаточно быстрой «искусственной» эволюции приматы должны были дойти в своем развитии до примитивных людей, а затем уже человеческие сообщества должны были эволюционировать естественным путем - проходя методом проб и ошибок через различные ступени.
Так, собственно, и произошло, но это уже другая история - о ней буду рассказывать в следующих лекциях.
Дополнение к лекции:
Цикл «История Земли»
Тема 33: Общая схема развития цивилизаций на Земле
1. Учителя и ученики: несколько важных уточнений в этой «схеме»
2. Развитие планеты на разных этапах: в чем здесь СУТЬ?
3. О двух глобальных путях эволюции на Земле
4. О том, какими путями развивались ученики и учителя, и когда им понадобилось встретиться.
5. Опять про Атлантиду - взгляд с другого ракурса и новые интересные подробности.
Конспект и итоги
1. В прошлой лекции мы рассматривали подготовку планеты к жизни человеческих цивилизаций. Она проходила как «сверху» (с помощью работы так называемых учителей), так и «снизу» (с помощью эволюции учеников).
Теперь настал черед рассмотреть общий алгоритм развития цивилизаций на Земле, а также узнать о принципах, на которых этот процесс строился.
2. Для начала хочется уточнить несколько важных, но не слишком очевидных моментов:
1) Сложно соотнести время прибытия на Землю, а также деятельность учителей и учеников. Грубо говоря, нельзя сказать, что когда ученики проходили такой-то этап эволюции, учителя занимались тем-то.
Поскольку время в тонких регистрах планеты течет ИНАЧЕ чем в плотных, и оно там более многомерное, то из места пребывания учителей был «открыт для просмотра» достаточно большой участок реальности учеников - их прошлое, настоящее и будущее виделись эдаким общим массивом.
2) Целью прибытия учителей и учеников «заранее» была в том, чтобы поэтапно и постепенно структурировать все слои, просто учителя делали это «сверху», начав с ментального слоя (первые этапы работы были в НЕфизических телах), а ученики были больше сосредоточены на физическом, эфирном и астральном.
3. Если отвлечься от учителей и учеников, и посмотреть замысел развития планеты В ЦЕЛОМ, то можно заметить следующее - изначально было выделено определенное количество возможных вариантов, и их надо было поэтапно прожить. Разумеется, не ВСЕ варианты (часть так и должна была остаться потенциальными) но многие.
Поэтапное проживание событий я проиллюстрировала так - внутри «сферы» с потенциальными вариантами бегут «змейки материальной реализации», они же ветки реальности. Таким образом коллективная энергия проходит сквозь варианты, подсвечивая и проживая их.
Также внутри сферы (или шара) варианты расположены исходя из их частоты. Самых высокочастотных вариантов достаточно мало, как и самых низкочастотных. Наибольшее количество расположено в центре, в условной середине…
Как все это связано с сегодняшней темой? Дело в том, что учителя и ученики были теми, кто начал двигать эволюцию двумя встречными потоками внутри сферы.
Учителя были в тех «змейках», которые спускались сверху вниз, а ученики в тех, которые поднимались снизу вверх. Другими словами, были ДВЕ глобальные ветви эволюции:
1) На одной (учительской) спирали были высокоразвитые цивилизации, которые постепенно, шаг за шагом, «спускались ближе к материи». Цивилизаций было немало, и по мере их развития к учителям из первой «загрузки» присоединился еще много кто.
Но детали мы будем смотреть позже, а сейчас важен именно сам алгоритм и его ЦЕЛЬ - проработка верхних регистров планеты, проживание соответствующих высоких вариантов, а также подготовка почвы для дальнейшего развития учеников.
2) Вторая (ученическая) спираль поднималась сверху вниз. В ее начале было освоение вариантов с самым примитивным миром (сначала только животные, потом первобытные люди и так далее), затем шло постепенное развитие общества. Причем получалось зачастую не с первого раза, было несколько веток, которые «откатывали назад». Но эту историю мы также будем разбирать позже.
До поры до времени оба потока должны были идти самостоятельно, фактически не пересекаясь. Во-первых, это было технически мало возможно (большой разрыв в частотах), а во-вторых какое-либо менторство от высокоразвитых личностей было на нижней спирали еще просто НЕ НУЖНО.
Да, специальные служители контролировали нижнюю спираль и следили за развитием событий, но вот уровень развития учеников был настолько невысок, что их не было смысла объединять с учителями - слишком огромным был бы разрыв.
4. Наверное, читатели уже догадались - сближение двух спиралей должно было произойти примерно в центре сферы. Тогда обе спирали достигали схожего уровня, и могло случиться их взаимодействие.
Насколько я вижу, подобное пересечение произошло во времена Атлантиды-3 (об этой цивилизации и ее версиях я писала в своей второй книге). То есть предыдущие Атлантида-1 и Атлантида-2 были на верхней спирали, при этом «классическая эволюция по Дарвину» шла на нижней. В точке сближения спиралей произошло частичное смешение данных, в том числе и на физическом слое…Помимо этого, произошла и встреча Душ разного типа, и началось их активное взаимодействие между собой.
Прошу обратить внимание, что деталей в вышеупомянутой истории с пересечением спиралей гораздо БОЛЬШЕ, чем я здесь написала!
Некоторые вещи будут весьма неожиданными, но все это я прямо сейчас рассказывать не буду - мы ОБЯЗАТЕЛЬНО будем поэтапно рассматривать обе спирали в следующих лекциях, сейчас я привожу лишь общую схему.
P.S: Лекция очень важная и насыщенная, поэтому рекомендую ВСЕМ прослушать ее, а не ограничиваться конспектом.
Цикл «История Земли»
Тема 34: Замысел и этапы развития планеты
1. Немного «закулисья» - о том, как я получала эту информацию из баз данных.
2. О сложности доступа к истории Земли (и о причинах этого явления).
3. Какой я вижу ОБЩУЮ картину исторических периодов нашей планеты.
4. О том, какие этапы нашей истории я вижу наиболее «трудоемкими».
5. Про момент пересечения «учительской» и «ученической» спирали (и что было потом).
6. Общая схема недавних этапов истории Земли.
Рисунок 1
Рисунок 2
Конспект и итоги
1. Признаюсь честно, просмотр информации о заселении Земли дался мне ОЧЕНЬ непросто. Причем говорю я это не для того, чтобы пожаловаться - скорее мне видятся здесь некоторые интересные закономерности.
Дело в том, что я увидела следующее - некоторые базы данных об истории Земли намеренно скрыты, причем очень тщательно. Как мне видится, на протяжении многих веков к ним обращались видящие как из любопытства, так и (что самое главное!) в магических целях. Поэтому ДАЖЕ при наличии определенных «тонко материальных координат» (как в моем случае) докопаться до нужных сведений было непросто, и это потребовало от меня больших энергетических затрат.
По всей видимости, эту информацию когда-то пытались использовать в недобросовестных целях. К примеру: хотели «подсмотреть» данные о прошлых магических технологиях, попытаться трактовать мировую историю в интересах какого-то народа или сообщества, и так далее.
Кстати, что касается баз данных про ОБЩЕЕ мироустройство - к примеру, Большую Систему миров, Системы Равновесия, Управления и так далее, то там наблюдалась противоположная картина.
Информация не была скрыта, и на ней даже не было каких-то сложных защит.
Другое дело, что базы данных были очень тонкие и находились очень «высоко», поэтому прочитать их тоже было непросто. Но это уже другой разговор…
2. Если посмотреть картину развития цивилизаций на Земле В ОБЩЕМ (отдельные этапы будем разбирать потом), то можно сказать следующее:
1) Освоение частот планеты до поры до времени шло не просто в разных ветках, но и двумя встречными потоками (а они, в свою очередь, уже делились на ветки)
2) «Ученический поток» шел снизу вверх, осваивая самые низкочастотные области и поэтапно развивая своих участников путем эволюции.
3) «Учительский» поток шел сверху вниз, сначала структурируя самые тонкие области (без образования физических тел у участников), а затем реализуя самые высокочастотные варианты.
4) Поскольку все варианты событий на Земле можно представить содержащимися внутри сферы, то самых высокочастотных и самых низкочастотных было не так много, большинство все-таки ближе к центру. И чтобы освоить этот центр, два потока (ученический и учительский) как раз объединились. Можно сказать, что с этого момента начался обмен опытом и синергия. Зарисовала это графически на Рисунке 1.
3. Помимо внутреннего развития Земли, не стоит забывать и про ее «внешнюю» функцию в Системе Равновесия. Как я уже рассказывала в прошлых лекциях, через определенные области вариантов проходят так называемые Оси Равновесия - в эти моменты наша планета берет на себя энергетическую нагрузку извне, становясь одним из «столпов» Системы равновесия.
Так вот, когда на начальных этапах развития планеты верхние и нижние спирали только начинали идти навстречу друг другу, их требовалось сбалансировать таким образом, чтобы верх и низ оказывали «равное давление» на всю Ось равновесия. Это достигалось достаточно сложно, так как пересечения спиралей еще не было, и распределить потенциал между ними было нельзя. Поэтому на ранних этапах как «нижнюю» эволюцию, так и «верхние» развитые цивилизации не раз откатывали назад, дабы между ветками был нужный баланс.
4. Тот момент, когда две спирали наконец стали пересекаться, я зарисовала на приложенном Рисунке 2. Скажу сразу - эта схема очень общая, я пока лишь ОБОЗНАЧАЮ основные моменты и периоды, о каждом из них мы будем подробно рассуждать чуть позже.
Но пока что скажу так - первое глобальное сближение и пересечение спиралей произошло в районе крушения Атлантиды -3. Можно сказать, что этот момент отразился и случился на обоих спиралях. Однако, после этого они НЕ встретились навсегда и не пошли сразу воедино, а продолжали сближаться и отдаляться.
Со временем пересечения становились все чаще (это видно на Рисунке 2). По сути, со временем обе ветки стали представлять из себя единый пучок. Тем не менее, события в нем были неоднородными, «сверху» на более высоких частотах продолжали проигрываться более развитые варианты цивилизаций, снизу шли более низкочастотные.
При сведении и временном пересечении двух веток происходил их «обмен опытом и энергией», который отражался ДАЖЕ на физическом плане. Но обо всем этом мы будем ПОДРОБНО говорить в следующих лекциях - это отдельный большой пласт.
5. Что касается теперешней конфигурации реальности - то есть тех веток о которых я писала в своей книге «Параллельные реальности Земли», то я вижу так:
• Наша верхняя глобальная ветка, которая обогнала нас почти на сто лет (и где более продвинутая версия общества) это «рудимент» бывшей учительской ветки. По факту, конечно, Души с обеих веток уже сто раз перемешались, но все же некий след той ветки прослеживается в верхней глобальной.
• Наша текущая ветка, которая является самой многолюдной, это как раз «микс» людей из обеих веток, она проходит как бы между верхней и нижней спиралью. Поскольку изначально «учителей» и «учеников» как раз планировалось смешать, то у нас сейчас и есть то место смешения.
• Нижняя глобальная ветка - это «рудимент» ученической ветки. Сейчас она более малолюдная, чем наша, и там проигрывается деструктивный сценарий с полномасштабной мировой войной.
• Как мне видится, будущий курс идет на повышение частоты и сосредоточение практически ВСЕЙ энергии в нашем пучке. То есть ветвление будет, но в меньшем диапазоне - по факту пучок должен остаться один - средний между ученической и учительской веткой.
P.S: Прошу принять во внимание, что условные учителя и ученики - это лишь общие категории, Да, между теми, кто пришел вначале на верхнюю и нижнюю спираль, были большие отличия…Однако, это было явно НЕ ВСЁ население теперешней Земли, по мере раскручивания спиралей вверх и вниз появился еще МНОГО КТО, со своими целями и задачами, из самых разных миров. Поэтому сейчас разделять людей на две категории неправильно - таких категорий уже тысячи! Но об этом мы еще будем подробно говорить…
Цикл «История Земли»
Тема 35: Первая плотная реальность на учительской спирали
1. Вспоминаем пройденное - общая схема развития планеты и главные этапы этого процесса.
2. Про учительскую и ученическую спирали, а также о том, почему им до поры до времени НЕ нужно было пересекаться.
3. Про изначальный план развития планеты, и в чем были его отличия от итогового варианта.
4. О том, КАКОЙ была первая плотная реальность на учительской спирали.
5. Про то, были ли на «изначальной» административной ветке местные жители.
6. Необычные тела работников административной ветки, и процесс их формирования.
Рисунок 1
Рисунок 2
Конспект и итоги
1. Поскольку между прошлой и сегодняшней лекцией был достаточно большой перерыв, напомню вкратце, на чем тогда остановилась. Так вот, мы обсуждали общую схему развития цивилизаций на нашей планете, а также «высокий замысел», который за этим стоял.
На всякий случай прилагаю рисунки, которыми сопровождалась прошлая лекция - дабы дополнительно проиллюстрировать некоторые моменты. Если описать их текстом, то картина получается следующая:
1) Развитие цивилизаций на нашей планете шло не одним, а как бы двумя встречными потоками. При этом КАЖДЫЙ из этих потоков (или спиралей, изображенных на Рис.1) имел подчиненные ветвления - состоял из разных веток реальности. Но все же если смотреть глобально, то путей развития было два - сверху вниз и снизу вверх.
2) Поток снизу вверх - это так называемая учительская спираль. До поры до времени там изолированно обитали более высокоразвитые Души, которых я назвала учителями. Они оказались на Земле не сколько для собственной эволюции (данный этап развития они уже прошли) сколько для помощи в развитии других. На учительской спирали существовали высокоразвитые цивилизации, которые до определенного периода не «смешивались» с цивилизациями учеников. В частности, Атлантида во всех версиях была именно там.
3) Поток сверху вниз - так называемая ученическая спираль. Там долгое время разворачивалась классическая «эволюция по Дарвину» с поэтапным развитием от самых простых животных форм к примитивным человеческим сообществам.
4) До поры до времени обе спирали шли обособленно (хоть и всегда влияли друг на друга). Однако, наступил момент, когда учителя и ученики должны были наконец встретиться, чтобы продолжить совместное развитие.
Первой и ключевой точкой пересечения спиралей стал момент крушения Атлантиды 3, после этого обе спирали образовали уже что-то вроде общего совместного пространства, в пределах которого вовсю шло ветвление земных реальностей. Правда, «рудиментальные» русла спиралей остаются до сих пор, однако Души уже давно перемешались.
2. В продолжении той общей теории, о которой я рассказала выше, я хочу сделать детальный разбор событий, которые происходили на обеих спиралях. Как ДО их пересечения, так и ПОСЛЕ.
Полагаю, что правильнее будет начать с учительской спирали. Дело в том, что когда на ученической спирали еще шла эволюция довольно простых форм, на верхних частотах уже «кипела жизнь» и происходило множество интересных событий.
С чего же все начиналось? Мне четко увиделось следующее - изначальный план развития учительской спирали, а также задачи по участию высокоразвитых Душ в эволюции Земли были несколько ДРУГИМИ. Или, иными словами, полноценные цивилизации на учительской спирали изначально НЕ планировались. Она скорее должна была быть административно-технической единицей.
Помимо этого, так называемым учителям (по крайней мере, их первой большой группе) не требовались «для личных целей» воплощения в плотных мирах до поры до времени (пока на ученической спирали не образуется развитое общество). Им вполне подходила работа в тонких мирах, а также помощь ученикам в их развитии через механизмы административной ветки.
3. Если описать административную ветку более подробно то можно сказать так - изначально «на заре» своего развития она значительно отличалась от своего сегодняшнего вида.
То, как ветка выглядит в наши дни, и что она из себя представляет, я детально описала в своей книге о параллельных реальностях. Эту информацию также можно найти в статьях на Дзене, ссылка на публикацию про административную ветку здесь.
А если вернуться к первоначальному виду административной ветки, то она была на гораздо более высокой частоте, чем теперь. Если сейчас ее населяет полноценная цивилизация (пусть и немногочисленная), то тогда она была практически безлюдной, туда заходили лишь специалисты со специальными задачами.
4. Плотность административной ветки в «изначальную» пору была чем-то средним между нашим эфирным и физическим слоем. То есть она была значительно «легче» нашей плотной реальности - эдакий уплотненный эфир.
Для «захода» на административную ветку и работ на ней специалисты использовали нечто вроде временных тел, построенных по особому принципу. Эти тела (в целом) состояли из того же типа материала, что и сама ветка, однако при этом имели интересные особенности:
а) По внешнему виду они во многом походили на теперешние человеческие тела, однако внутренние отличия были огромными.
Грубо говоря, те тела не были сформированы в утробе матери или даже как-то искусственно выращены, принцип их образования был другим.
б) Подобное временное тело формировалось из так называемой матрицы, или исходника. До поры до времени этот исходник «хранился» в особых областях. Эти хранилища были «на выходе» из порталов, которые использовались для попадания на административную ветки из более тонких областей.
в) В общем процесс выглядел так - специалист (то есть «учитель») при необходимости выбирал одну из точек захода на административную ветку, и перемещался по привязанному к ней порталу. Уже непосредственно перед появлением в этой реальности происходило его «облачение» в вышеупомянутую матрицу тела, при этом с помощью особой энергии она как бы разворачивалась и принимала физическую форму (схожую с человеческим телом).
При этом такое тело НЕ было схоже с нашим по основному функционалу - то у него не было полноценных внутренних органов, ему не нужно было есть, ходить в туалет и так далее. Оно скорее представляло из себя сеть эфирных каналов, наполненных энергией, которые временно «держали» относительно плотную форму.
P.S: Более подробно про назначение и функционирование административной ветки я расскажу в следующей лекции - там еще достаточно большой пласт информации.
Цикл «История Земли»
Тема 36: Административная ветка в начале пути
1. Про изначальный замысел развития планеты, и его отличия от фактической картины
2. Про основное назначение административной ветки (и почему без нее не могли обойтись)
3. Почему учителя практически НЕ спускались до поры до времени в реальности учеников, и влияли на них со стороны?
4. О том, как выглядела административная реальность, и чем отличалась от плотного мира
5. Пример воздействия на нижние реальности из верхней спирали
Конспект и итоги
1. Для понимания самой СУТИ процесса развития планеты, а также изначального замысла нужно сказать следующее - на Земле с самого начала присутствовали Души разных «весовых категорий», задачи и цели у которых также были разными.
Для первой, наиболее многочисленной группы (так называемых учеников) основным был набор опыта, пусть даже путем проб и ошибок. Для второй категории (так называемых учителей) главным было способствовать процессу эволюции Душ на планете, помогая ему на разных этапах различными способами.
При этом ИЗНАЧАЛЬНЫЙ план (насколько я вижу) был в том, чтобы учителя до поры до времени по минимуму присутствовали в плотных слоях. Их основные задачи были сосредоточены в тонких областях, а непосредственное «личное обучение» планировалось лишь тогда, когда цивилизация учеников достигала достаточно высокого уровня развития.
2. Пока развитие событий шло по изначальному плану, на вышестоящей учительской спирали присутствовала лишь одна реальность, и та была проявлена не в полной мере - то есть частота этой реальности была несколько выше физического слоя. Можно сказать, что первая проявленная реальность учительской ветки была чем-то средним между плотной материей и эфиром (если оперировать знакомыми нам категориями).
3. Зачем эта «полуреальность» была нужна В ПРИНЦИПЕ? Ведь первым учителям опыт проживания в плотном слое не требовался, да и развивать там свои цивилизации они не планировали…
Дело здесь было в другом - административная ветка была очень удобным ИНСТРУМЕНТОМ воздействия на более плотные материи ученической спирали. Дело в том, что влиять на физическую реальность исключительно из тонких слоев практически невозможно, так как мешает разница во времени, частотах и мощностях.
Поэтому чтобы «спустить вниз» программы для плотного уровня нужны были подходящие условия и инструменты.
Можно ли было вмешиваться в плотный слой ученической ветки напрямую, БЕЗ использования административной реальности?
Наверное, да, но это было бы не очень удобно. К примеру:
• Из-за высокой плотности специалисту нужно было бы полноценное плотное тело - либо искусственно выращенное, либо рожденное естественным путем. В первом случае требовалась бы целая команда и «колонии» специалистов (то есть полноценное присутствие в нижних реальностях), а эта была огромная трата времени и ресурса. Во втором случае (естественное рождение) все было бы еще сложнее, так как с простым генотипом примитивного человека фактически невозможно было сохранять осознанность и быть проводником высоких энергий.
• Возможно, чисто теоретически можно было заходить во «временных» плотноэфирных телах и в нижние ученические ветки, но это также было бы ОЧЕНЬ сложно и энергозатратно, поэтому если такое и случалось, то разово.
Следовательно, для постоянного присутствия и работы учителей нижние плотные реальности не подходили. Специалистам требовался другой - более продвинутый и безопасный способ влияния на них, БЕЗ физического вмешательства. Именно поэтому и была создана административная реальность.
4. Если описывать чисто внешне, то административная ветка в ту пору была похожа нижние «ученические» реальностей, только вот без людей и животных (так как их Души туда не дублировались).
При этом даже растения, минералы, мхи и так далее, которые составляли часть физической картинки, НЕ были полноценными групповыми Душами, как в нижних ветках. Скорее они представляли из себя слепок или голограмму, которые частично копировали растительный мир ученической спирали.
Кстати, на нижних ветках уже тогда не было одной-единственной реальности, эволюцию пустили разными потоками по разным веткам. Что же касается административной реальности, то она НЕ была точной копией какой-либо нижней ветки, скорее эдаким собирательным образом.
Если говорить про цель образования административной ветки, то нужно было сделать активную и интерактивную модель, наполненную особыми «биологически активными точками». Влияя на них, можно было вызвать значительные изменения внизу, но при этом БЕЗ спуска в большую плотность. Этим административная ветка и была крайне удобна для специалистов-учителей.
5. Приведу пример возможного использования административной ветки.
Допустим, на определенном этапе «нижняя» эволюция зашла не туда, и ее потребовалось откорректировать. При этом крайних мер, вроде полного сворачивания ветки, не требовалось, но вот изменения в климате, внешних условиях и энергетических параметрах нужны были, дабы ускорить развитие одних видов и приостановить распространение других.
Кстати, важное примечание: как я рассказывала в прошлых лекциях, основные этапы развития планеты были заложены еще на этапе вторичной проектировки, а процесс эволюции - разработан эволюционной командой.
Однако, в этом плане (пусть даже детально разработанном) всегда могли возникнуть отклонения, требующие корректировки. Именно поэтому вмешательство специалистов-учителей время от времени требовалось, и его осуществляли как раз посредством административной ветки.
Так вот, если вернуться к примеру с ходом эволюции, то в описанном случае могло потребоваться «запустить» волну катаклизмов, а также внести весомые энергетические корректировки на эфирном и астральном уровнях. Все это делалось как раз посредством воздействия на «биологически активную точку» административной ветки - это как раз активировало нужные процессы на ученической спирали.
Причем надо заметить, что воздействие на вышеупомянутую точку не было техногенным, так как никакой аппаратуры на административной ветке толком не было. Скорее специалисты силой собственной энергии, а также с помощью предоставленных им «служебных мощностей» коллективно влияли на определенный участок пространства. Внешне это могло выглядеть как коллективная медитация.
Конечно, приведенный пример - это лишь ОДНО ИЗ возможных назначений административной ветки, ее явно использовали и с другими целями. Однако, надо заметить что по большей части все эти цели сводились к влиянию на нижние реальности тем или иным способом, просто «жить и радоваться физическому миру» специалисты на ней не планировали.
P.S : О том, почему изначальный план поменялся и на учительской спирали стали возникать полноценные цивилизации, я буду рассказывать в следующих лекциях. Информации много, и в двух словах весь этот процесс не объяснить 🙂
Цикл «История Земли»
Тема 37: Изменение конфигурации планеты и прибытие новых Душ
1. О том, ПОЧЕМУ развитие планеты пошло в итоге не по основному плану.
2. Роль Земли в Малой Системе Равновесия, и почему она изменилась.
3. Про энергетическую нагрузку на планету, и важные закономерности в этом процессе.
4. О том, куда прибывали новые Души.
Конспект и итоги
1. Продолжаем разбирать события, которые происходили на так называемой учительской спирали вначале ее существования.
Если с нижней ученической спиралью все более-менее понятно (там картина была во многом схожей с эволюцией «по Дарвину»), то на учительской спирали всё было сложнее и интереснее. Об этом сейчас и поговорим 🙂
2. Как я рассказывала в прошлых лекциях, до поры до времени учительская спираль состояла из одной лишь административной ветки. И это было логично, ведь первой группе учителей НЕ нужно было массово спускаться в воплощение, их задачи сводились к управлению и «технической помощи» нижним веткам. Однако, наступил момент, когда все начало меняться…
В чем было дело, и «кто виноват» что Души учителей стали в итоге спускаться в воплощение? Скажу сразу, крайних здесь искать не стоит. Попросту НЕ было такого, чтобы кто-то «накосячил» и из-за этого высокоразвитых товарищей массово отправили жить в земном мире. Героев или злодеев в этом случае не наблюдалось, причины всех процессов находились на уровень ВЫШЕ.
3. Как я упоминала в начальных лекциях цикла «История Земли», наша планета является частью Большой Системы Равновесия, и играет в ней роль важного элемента.
Эту самую Большую систему равновесия можно условно разбить на n-ное количество Малых Систем, то есть ее локальных частей.
Какое отношение это имеет к учительской спирали? Самое прямое! Дело в том, что в пределах Малой системы уже на этапе «ввода планеты в эксплуатацию» было примерно запланировано, какая на нее ляжет энергетическая нагрузка. Однако, при этом потенциально возможная энергоемкость была запланирована гораздо выше, дабы в случае каких-то сбоев планета приняла на себя функцию «резервного генератора». Собственно, так в итоге и произошло!
Из-за того, что один из элементов Малой Системы Равновесия был временно выведен из строя, нагрузку взяли на себя другие части системы, в том числе наша планета. Именно с этим (согласно моему видению) связано то, что к нам прибыла вторая группа достаточно высокоразвитых Душ. Этим вторым учителям ( в отличии от первых) НЕОБХОДИМЫ были воплощения в плотном мире.
В итоге они и стали строить развитые цивилизации на учительской спирали. Эти цивилизации до поры до времени существовали обособленно, БЕЗ пересечения с учениками. Однако, после крушения Атлантиды-3 эти спирали все же встретились и образовали единый «пучок веток» - об этом я подробно рассказывала в прошлых лекциях.
4. Кстати, нижней ученической спирали и ее веток изменение конфигурации планеты тоже коснулось. Дело в том, что туда также стали постепенно прибывать новые Души, просто из других мест и с более низким уровнем развития.
Если подытожить, то и учеников, и учителей, изначально планировалось меньше. Но затем роль планеты в общей системе поменялась, и общее количество Душ на ней увеличилось.
5. Что касается самого пути развития обеих спиралей, то на нижней спирали даже с учетом прибытия новых Душ программа поменялась не так уж сильно - как была, так и осталась поэтапная эволюция.
А вот на верхней учительской спирали изменения были гораздо более весомыми - ведь потребовалось образовать полноценную среду обитания для новых цивилизаций в плотном мире.
Однако, ПЕРЕД тем как в физическом мире эти самые цивилизации возникли, потребовалось провести определенную подготовительную работу.
Во-первых, на самых тонких уровнях (в надстроечных кластерах) был изменен основной и базовый план развития планеты. Конечно, в момент создания и «первичного запуска» планеты план ее развития был не один, а скорее был некий коридор потенциальных вариантов (как в судьбе человека). Однако, пока прибытие новых Душ на Землю не случилось, базовый сценарий был другой, а по итогам глобальных изменений в него пришлось вносить коррективы.
Во-вторых, новые Души «вторых учителей» не могли сразу же переместиться в физические тела, им для начала нужно было пройти определенную адаптацию в тонких мирах.
Грубо говоря, зайдя через верхние регистры Системы Контура лучи внимания их Душ должны были сформировать здесь новые Сверхличности. Затем эти новые Сверхлиности должны были выделить из себя часть внимания и направить ее в ментальный слой, дабы некоторое время «акклиматизироваться» там и подготовиться к дальнейшим воплощениям. Одним словом, процесс был небыстрый.
6. Что касается происхождения Душ вторых учителей, то я вижу так - они (как и первая группа учителей) также пришли из Системы Равновесия. Правда, повторюсь, не только для того, чтобы курировать учеников, но и для собственных воплощений в плотных мирах.
Также я увидела, что прибытие этой группы НЕ было связано с какой-то трагедией на определенной планете (вроде того, что ее уничтожили, а они потеряли дом).
Скорее так - у них должен был начаться новый эволюционный цикл (разумеется не нулевой, а достаточно высокий). Только вот «по техническим причинам» этот цикл перенесли с одной планеты на другую - то есть стартовали они в итоге у нас, а не в другом мире Системы Равновесия.
P.S: О дальнейшей судьбе второй группы учителей, а также про их воплощения на нашей планете я расскажу в следующих главах данного цикла.
Цикл «История Земли»:
Тема 38: Вторая группа учителей и их «первая раса»
1. Еще раз про вторую группу учителей, и ее отличие от первой
2. О том, как проходит подготовка планеты к цивилизациям физического плана (и важности этого вопроса в контексте сегодняшней темы).
3. Про то, как у административной ветки появилось новое ответвление.
4. Новая реальность учителей - что она из себя представляла, и зачем была нужна?
5. Тела «первой расы»: какими они были?
6. О совпадениях/расхождениях моего видения с информацией от других авторов (в частности, Блаватской).
Конспект и итоги
1. Про вторую группу учителей я подробно рассказывала в прошлой лекции - они попали на Землю не только для помощи ученикам, но и для собственных воплощений в плотном мире. В том числе и для построения цивилизаций, в которых можно будет проходить личную и коллективную эволюцию.
Понятное дело, что до поры до времени вторые учителя НЕ могли проходить эволюцию в одном мире с учениками - чересчур сильным был РАЗРЫВ между ними. Поэтому эволюция обеих групп шла обособленно - на верхней (учительской) и нижней (ученической) спирали.
2. Чтобы понять базовый алгоритм развития учительской спирали, желательно предварительно рассмотреть саму «техническую часть» процесса. Или, другими словами, понять КАК происходит подготовка всех слоев планеты к воплощению Душ.
В прошлых лекциях «Истории Земли» я подробно рассказывала о том, что только что образованную планету нельзя взять и СРАЗУ заселить высокоразвитыми формами жизни.
Дело в том, что все слои реальности (физический мир, эфирный слой, Астрал, Ментальный слой) в первоначальном виде НЕ структурированы. Они скорее похожи на мутную воду, где разом перемешано множество фракций. Чтобы они «расслоились» и стали упорядочены, требуется достаточно большая работа, причем не только инженерная, но и деятельность индивидуальных Душ, которые будут «обрабатывать» реальность своим вниманием.
Если брать нижнюю спираль, то там длительная эволюция растительного и животного мира (от самых простых форм к более сложным) как раз и была ИНСТРУМЕНТОМ этого структурирования, вдобавок процессу помогали различные сущности из более тонких слоев - стихиалии, групповые Души животных и растений и так далее.
3. Что касается спирали учителей, то там до поры до времени (то есть до прибытия второй группы учителей) существовала административная реальность, которую нельзя было назвать полноценной физической - скорее она напоминала уплотненный эфир. Однако, с изменением плана развития планеты на учительской спирали также произошли перемены.
При этом, повторюсь, чтобы «уплотнить» учительскую спираль и сделать ее пригодной для проживания, требовалась большая подготовительная работа.
4. Схему образования первой полноценной ПЛОТНОЙ реальности учителей описать крайне сложно. Дело в том, что это был крайне продвинутый инженерный процесс, и для его понимания в моем личном арсенале (да и вообще в человеческом) попросту не хватит понятий. Тем не менее, я попытаюсь очень примерно передать видение этого процесса по фазам:
а) Если смотреть в самом большом масштабе, то новую реальность учителей создавали не «на пустом месте», а используя материальную базу нижней ученической спирали. Однако, при этом просто создать «внизу» очередную ветку смысла не имело, так как там была низкая частота и общество на самых примитивных фазах развития.
б) Следовательно, решили пойти другим путем - создали новую ветку, которая была «гибридом» из ответвления сверху (части административной ветки) и ответвления снизу (из нижней ученической спирали).
Если очень грубо, то на новой ветке произошло «перемешивание материала», причем в пропорции примерно 3 к 1 (плотного «нижнего» материала было больше).
в) Получившаяся ветка «полуфабрикат» выглядела как практически необитаемая версия Земли. Однако, так было лишь на начальных этапах, потом с ней потихоньку начали работать…
г) Кстати, дополнительное уточнение - после создания новой ветки для учителей административная ветка НЕ прикратила свое существование. Да, из нее можно сказать изъяли часть материала, но она все равно осталась, так как по прежнему была крайне необходима.
5. Из-за сложных манипуляций в процессе создания новой ветки первое время она была весьма «взбаламученной» - границы между слоями реальности были размыты, а сами слои почти «перемешаны».
При такой конфигурации в ветку НЕЛЬЗЯ было сразу заселять какие-то сложные формы жизни, так как материал был не структурирован.
Нижний плотный слой был смешан с эфирным, Астрал был еще более более «мутным» (его и в нижней ветке толком не обработали, а уж при переносе он тем более пострадал). Относительно стабильным был лишь ментальный слой, особенно сверху, так как учителя уже достаточно давно населяли его и работали с ним, проходя процесс адаптации на Земле.
6. Что сделали для того, чтобы новая реальность стала пригодной для обитания? Произвели в ней нечто вроде ускоренной локальной эволюции. Особенный фокус требовался на эфирном и астральном уровне, так как они были наиболее «запущенными».
Часть работ по подготовке новой реальности к заселению производилась из административной ветки - оттуда спускалась часть инженерных программ. Однако, ВСЁ необходимое сделать дистанционно было нельзя, нужны были работы на местах.
Именно поэтому для второй группы учителей и был образован особый тип тел, его можно назвать эдакой первой расой в их реальности.
Эти тела НЕ были физическими (т.к. плотный мир еще не был пригоден для проживания), они были астральными с небольшим «вкраплением» эфирного компонента. Образованы они были с использованием универсального материала административной ветки, именно его многогранность и пригодность для широкого спектра задач позволили построить их и работать в «мутном и непрозрачном» Астрале того времени.
Цель нахождения в таких телах была следующая - структурировать астральный слой, и подготовить его для дальнейшей работы «в связке» с плотным слоем. Дело в том, что будущей учительской цивилизации требовалось полноценно проводить энергию в более тонкие составляющие через Астрал, но для этого он должен был быть обработан нужным образом.
Этот процесс можно было сравнить с прокладкой коммуникаций в строящемся доме, правда коммуникации были энергетическими.
7. Насколько я знаю, сведения о первой тонко материальной цивилизации можно встретить у некоторых довольно известных авторов - к примеру, у Блаватской. Однако, посмотрев на этот процесс со своей стороны, я увидела в нем интересные закономерности - в частности, я поняла сам СМЫСЛ построения подобных тел, а также множество особенностей этого процесса.
Конечно, я не считаю свои изыскания величайшей истиной, однако сравнить их с другими видящими было интересно, а найти совпадения - достаточно приятно.
Цикл «История Земли» Тема 39: Физическая реальность учителей, и причем тут ледниковый период
1. О том, с чего начиналось построение первой физической реальности учителей.
2. Почему всё то, что происходило на административной ветке ДО этого момента, нельзя считать полноценной цивилизацией?
3. Про то, ОТКУДА взяли энергию для спуска ветки учителей в плотный диапазон.
4. Плейстоцен на ученической ветке - как он был связан с реальностью учителей?
5. Узел нижних веток - механизм его образования и общее предназначение.
6. О том, как выглядела ветка учителей сразу после своего «уплотнения».
Конспект и итоги
1. Продолжаю повествование об истории Земли, а также описание так называемой учительской спирали (где воплощались более развитые Души). В прошлых лекциях я описывала прибытие на нашу планету второй группы учителей, а также создание для них отдельной реальности, которую планировалось сделать уже действительно физической (в отличии от более тонкой административной ветки).
В этой ветке «вторые учителя» должны были воплощаться в полноценных плотных телах, а также строить свои цивилизации. Однако, «по щелчку пальцев» новую реальность нельзя было создать и заселить, требовалась значительная подготовка. О ее начальных этапах я уже рассказывала, настал через перейти к продолжению этой истории...
2. Чтобы описать дальнейшие этапы развития новой учительской ветки, я буду отталкиваться от своей же концепции о частотах, на которых могут существовать реальности Земли.
Я схематично представила, что они находятся в диапазоне от 1 до 5, где 1 - максимально низкая частота (реальность, обитатели которой полностью сосредоточены на плотном мире), а 5 - самая высокая (с сознанием обитателей на самых высоких частотах).
Кстати, помимо работы сознания жителей реальности на ее частоту влияет множество других параметров, то есть она НЕ зависит целиком и полностью от того, что думают и ощущают населяющие ее жители. Частота - это скорее инженерное понятие, поэтому ей можно манипулировать и извне, применяя различные способы воздействия на реальность.
Собственно, яркий пример такого воздействия мы можем наблюдать на учительской ветке, потому что ее из более тонкого НЕМАТЕРИАЛЬНОГО диапазона требовалось «спустить» хотя бы на частоту 4,95 - 4,9, дабы она стала представлять из себя полноценный плотный мир.
ДО этого, пока на ветке жила первая тонко материальная «цивилизация» в астральных телах, частота реальности была примерно 5,2 - 5,1. Да, она постепенно снижалась, но для перехода своеобразного порога плотного диапазона требовался определенный энергетический импульс, причем достаточно сильный.
Следовательно, его нужно было как-то произвести.
3. Детальный алгоритм того, КАК новую ветку завели в плотный диапазон, настолько сложен, что его невозможно описать исходя из нашей текущей картины мира (особенно научной). Все что я могу, это упрощенно и в общих чертах постараться описать этот процесс, в меру его понимания своим текущим сознанием.
Так вот, исходя из всего вышесказанного получается примерно такая картина:
• Ветку реальности можно рассматривать ветку реальности как смесь энергий и материалов, которая в итоге имеет определенную частот (ее можно еще назвать «средней температурой по больнице»). Поэтому чтобы сделать реальность более «тяжелой» в нее потребовалось добавить некоторое количество более плотных компонентов.
• Чтобы добавить вышеупомянутые плотные компоненты на новую ветку учителей, их нужно было где-то взять. Для этого опять потребовался «донорский материал» с более низкочастотных ученических веток.
• Понятное дело, что из-за огромной разницы в частотах ветки с нижней и верхней нельзя было соединить воедино, это было просто нереально. Однако, была и другая методика - она состояла в образовании эдакого транзитного коридора (или силового поля) между верхними и нижними спиралями. Он мог временно сработать как портал, и с помощью него можно было обменяться материалом и энергией.
• Дабы создать «портал обмена», нужны были дополнительные энергетические мощности. Чтобы их выделить, на нижней спирали потребовалось создать что-то вроде узла веток (напомню, у учеников веток и вариантов эволюции было несколько), где они оказались максимально сближены. В итоге образовался огромный заряд, который и помог простроить вышеупомянутый коридор.
4. Отразился ли как-то физически тот факт, что ветки нижней спирали были сближены. Насколько я вижу - ДА! Если брать нашу ветку, то в плотном мире одним из последствий было наступление ледникового периода. Официальная наука называет этот период эпохой плейстоцена. К примеру, тогда на Земле обитали мамонты, а также первые люди - первобытные охотники.
Важное примечание! Я неоднократно говорила о том, что из-за разниц частот время в физическом мире и в тонких идет как бы двумя разными потоками - их сложно ТОЧНО соотнести между собой.
Сейчас я не буду отступать от своих взглядов и опять скажу, что одна «временная точка» на верхней спирали могла соответствовать довольно широкому диапазону на нижних.
Но все же, связь последнего крупного ледникового периода и упомянутого мной узла веток прослеживается. В этот период нижние ветки были однозначно СБЛИЖЕНЫ, и освобожденная таким образом энергия пошла на преобразования «наверху».
5. Разумеется, как на нижних ветках сближение было плавным и долгим (по научным данным, плейстоцен длился 2 млн. лет), так и на верхней спирали понижение частоты происходило постепенно.
Плюс (не забываем!) прямого соответствия времени у учителей и учеников не было, так как оно шло разными потоками и с разной скоростью на обеих спиралях.
Но все же, если рассматривать некий ОБЩИЙ алгоритм, то все таки переконфигурация реальностей и перераспределение между ними «материала» затронуло ветки учеников в наибольшей мере именно в вышеупомянутую ледниковую эпоху. А на верхних спиралях самый сильный импульс был дан и использован в момент «прохода границы частот плотного диапазона», то есть 5.
6. Что касается «внешней картинки» на вышестоящей спирали ДО и ПОСЛЕ захода в плотный диапазон, то там однозначно видны изменения.
Если ДО было некое подобие административной ветки, где окружающие пейзажи были эдакой голограммой и копией нижних веток (за ними НЕ «стояли» реальные групповые Души растений и животных), то ПОСЛЕ перехода в плотный диапазон всё изменилось.
Непосредственно перед переходом учительской ветки в плотный диапазон (когда она была чуть выше 5), к ней стали «притягиваться» групповые Души растений, насекомых и простейших животных, а также некоторые стихиалии. В тот момент они еще не заселились полноценно, но уже «прикрепились» к астральному слою.
А уже ПОСЛЕ перехода учительской ветки в плотный диапазон это позволило ей выглядеть полноценной земной реальностью, правда на первых порах немного пустынной. Грубо говоря, она выглядела как Земля на ранних стадиях развития, когда не было высших животных и тем более людей, а были только довольно простые формы жизни.
При этом «прогонять» ветку учителей через механизм полноценной эволюции (как нижние) не требовалось - потому что цели были другие. Скорее снизу был взят уже структурированный «донорский материал», поэтому заселение ветки групповыми Душами прошло по ускоренной программе.
Целью всего этого было подготовить комфортную среду для жизни более развитых (чем ученические) цивилизаций. Это и было сделано, когда реальность учителей оказалась в плотном диапазоне, а также доведена до относительно стандартного вида.
P.S: О том, что происходило на учительской ветке дальше, и какие цивилизации в итоге стали там жить, я расскажу в следующих выпусках «Истории Земли». Надеюсь, будет интересно!
Цикл «История Земли»
Тема 40: Кураторы, свернутые ветки и ложные базы данных
1. О наиболее ярком моменте, случившемся после спуска учительской ветки в плотный диапазон.
2. Ложные базы данных с информацией прошлых цивилизациях - зачем они нужны?
3. Мои сходства/различия во взглядах с Е.Блаватской - возвращаюсь к этому вопросу.
4. Про роль Кураторов в становлении цивилизации учителей.
5. Еще немного о тогдашних Кураторах - кем они были?
Конспект и итоги
1. Уже длительное время мы рассуждаем о том, ЧТО происходило на так называемой спирали учителей с момента ее возникновения. Я поведала слушателям о своем видении первой и второй группы высокоразвитых Душ, которые прибыли на Землю, а также рассказала о том, почему в итоге была образована первая плотная реальность учителей.
Прошлая глава была достаточно «техническая» - мы рассмотрели механизм образования первой физической ветки учителей, а также узнали, какой она была в самом начале. Теперь настал черед продолжить свой рассказ, и описать дальнейшую историю развития верхней спирали…
2. Один из крайне важных моментов, который мне видится, следующий - практически СРАЗУ после спуска новой ветки учителей в плотный диапазон на ней виден узел, то есть разделение на несколько «веточек». Помимо этого, видно что большинство вариантов развития «отказывалось назад», то есть обнулялось. При этом в этих вариантах я не вижу какой-то долгоиграющей цивилизации на тысячи или миллионы лет, такое ощущение что они прекращались достаточно быстро. Конечно, развитие на большинстве свернутых ветках шло дольше чем несколько месяцев или лет, но при этом масштабными цивилизациями их назвать сложно..
Однако, еще интереснее интереснее следующее - «сверху» на базы данных о свернутых ветках записано ОЧЕНЬ много «фальшь историй», или информации о фактически НЕ существовавших цивилизациях. Эти виртуальные базы данных присутствуют в огромном количестве, и там чего только нет!
Почему так произошло? Возможно, когда пытались «запустить» новую цивилизацию учителей разными способами, использовалась масса продвинутых технологий, причем они варьировались в разных ветках. Полагаю, что базы данных с ТОЧНЫМ описанием этих технологий могли интересовать многих продвинутых магов, особенно (это я четко вижу) в поздних версиях Атлантиды.
Конечно, простой обыватель из полученной информации вынес бы не так много,но вот маг за слепком прошлого мог нащупать определенные энергии и ЗНАНИЯ, и воспользоваться ими. Именно поэтому из соображений безопасности «тестовые версии учительских цивилизаций» решили скрыть.
Соотношение верных и ложных баз данных слегка напоминает такую картину - огромная груда подделок в которой находятся всего несколько драгоценных камней. При этом копии и оригиналы выглядят практически идентично, поэтому отличить их крайне сложно…
3. В прошлой лекциях я соотносила свое видение с информацией от других авторов - в частности, Е. Блаватской.
Кстати, при более внимательном рассмотрении ее теории нашлись следующие совпадения - по сути у Е. Блаватской цивилизаций в тонких телах было ДВЕ. То есть была самая «тонкая» адамическая раса, а затем гиперборейцы, чьи тела также не были полностью плотными. В целом, это можно соотнести с моей концепцией, приравняв «адамическую расу» к первым учителям, а «гиперборейцев по Блаватской» - ко вторым.
Однако, что касается третьих лемурийцев, тут у нас однозначно есть РАСХОЖДЕНИЯ. Признаюсь честно (пусть в меня и полетят тапки) этих самых лемурийцов (по крайней мере, в трактовке Блаватской) я вижу реально НЕ существовавшей расой.
Судя по описаниям лемурийцев - они были огромного роста, обезьяноподобный и не слишком развитыми интеллектуально и духовно. Их можно разве что (и то с большой натяжкой) соотнести с какой-то неудачной версией эволюции на нижней ветке, однако на верхней учительской я подобной цивилизации и ее развития не вижу.
По моим ощущениям, информация о лемурицах может быть отголоском использования одной из «виртуальных» баз. Хотя, безусловно, это лишь моя версия и я далека от того, чтобы считать свое видение единственно верным. Нет, я точно также могу ошибаться…
4. Спуск учительской ветки в плотный слой, а также последующие «эксперименты по созданию учительской расы» нельзя рассматривать БЕЗ одной важной составляющей. Дело в том,что в этом процессе вовсю участвовали Кураторы из системы Управления.
Дело в том, что одна из ролей Системы Управления состоит в администрировании других систем, а также в определенном контроле и помощи их цивилизациям.
ДО того, как Земле была «запущена» полноценная развитая цивилизация участие Кураторов если и требовалось, то точечное. За эволюцию простых форм и первобытных людей на нижних ветках отвечали проектировщики, эволюционная команда и первые учителя. И пока верхняя спираль не была плотным миром, контроль за ней был тоже опосредованным (энергии в ней было не так много).
Но вот в тот момент, когда цивилизация учителей должна была начать жить в плотном мире, помощь и участие Кураторов стали необходимыми, причем даже на физическом уровне. Конечно, я не смогу сейчас сказать, к каким звездным системам принадлежали те Кураторы, потому что текущие сведения об устройстве Космоса в нашем мире сильно искажены, к тому же мы видим его не совсем правильную картинку (наше измерение работает как линза, которая искривляет расстояние, при переходе на другие частоты они уже другие).
Однако, могу утверждать, что цивилизация Кураторов в те времена была та же, что и в золотом веке Атлантиды, который я описала в своей книге. Сейчас я имею в виду «изначальных» Кураторов, которые были ДО рептилоидной расы.
5. Кстати, если вернуться к Блаватской, то у нас здесь с ней опять некоторые совпадения - она пишет о прибытии «учителей человечества» к концу существования лемурийской расы. То есть, по сути, у нее тоже присутствует некоторая сила, которая помогла населению Земли в его развитии…
Также, забегая вперед, мы с Блаватской созвучны в том, что вскоре после прибытия Кураторов возникла раса Атлантов. Однако, об этом мы еще поговорим - информации про эту цивилизацию будет много…
А вот про более подробно про свернутые ветки с «тестовыми» цивилизациями, а также участие Кураторов в этом процессе я постараюсь рассказать в следующей лекции.
Повторюсь, недостоверной информации о том периоде очень много, поэтому рассмотреть что либо непросто. Однако, кое какими своими догадками я все же поделюсь. Надеюсь, будет интересно…
Цикл «История Земли» Тема 41: «Пробные» тела, изолированные ветки и причем тут мифология
1. Мифы народов мира - какими я вижу их истоки?
2. Ложные базы данных о начале учительской ветки: какое влияние они оказали на мифологию?
3. О том, что на самом деле происходило «на заре» учительской спирали - мое видение.
4. Про эксперименты по созданию будущих человеческих тел.
5. Кураторы, их работа и ее цели.
6. Немного о жизни на других планетах в контексте сегодняшней темы.
Конспект и итоги
1. Как я рассказывала в прошлых лекциях, о «стартовом» периоде на учительской ветке крайне много недостоверных данных. На то есть множество причин, но одна из основных следующая - в дальнейшем знания о продвинутых технологиях (которые применяли для «запуска» высокоразвитых цивилизации) могли использовать с выгодой для себя некоторые маги.
Общему развитию планеты магические «махинации» (осуществленные с учетом этих знаний) могли нанести значительный ущерб, поэтому открывать базы данных было достаточно опасно…
Дабы более тщательно скрыть информацию о прошлом, была применена технология «записи сверху» множества виртуальных баз данных. И многие обращаются туда до сих пор, видя самые причудливые варианты возникновения человеческих цивилизаций…
2. КАК отразился на нашем мире тот факт, что в информационных полях присутствует множество ложных баз данных «о сотворении человеческих цивилизаций»? Помимо того, что многие видящие обращаются к этим базам в наши дни (или обращались к ним в недалеком прошлом) существует еще один момент. А именно - влияние на МИФОЛОГИЮ.
Скажу сразу: я НЕ утверждаю, что мифы ВСЕХ народов мира основаны именно на вышеупомянутых базах. Нет, это далеко не так, ведь в мифологии есть и отражение действительно произошедших событий, и иносказательные (пусть даже упрощенные) теории о строении мироздания, и многое другое…
Однако, НЕКОТОРАЯ доля сведений в определенные мифы попала все таки из ложных инфобаз о сотворении развитых цивилизаций. При этом эти сведения были значительно «разбавлены» по сравнению с оригиналом.
Полагаю, дело с мифологией могло обстоять так:
а) в древних культурах видящие достаточно высокого ранга могли иметь доступ к базам данных об истории нашей планеты, в том числе и к ложным.
б) сведения из баз данных (как истинные, так и ложные), которые были доступны видящим, могли быть еще «сверху" искажены эгрегорами их культур.
в) Картину мира, которая была у «элиты» древних сообществ (то есть видящих и магов), до простых людей доносили также НЕ ПОЛНОСТЬЮ. Им ее подавали фрагментарно - скорее в виде былин, сказаний и мифов. А эти мифы, в свою очередь, уже передавались из поколения в поколение и дошли до наших дней.
г) Из всего сказанного выше можно резюмировать: в мифах многих народов есть часть данных из ложных баз, но вот что именно и где - сказать весьма сложно.
Если ОЧЕНЬ в общем, то я вижу, что примерно 20% от мирового «мифологического наследия» исходит из вышеупомянутых баз.
3. Что ЛИЧНО Я вижу относительно того периода, который постарались «перекрыть» виртуальными базами данных? Повторюсь, информацию о нем найти достаточно сложно, поэтому не буду утверждать, что добралась до 100% истин.
Однако некоторые догадки на данный счет у меня все же есть. Я вижу их такими:
1) Некоторое количество начатых и затем свернутых веток было связано с тем, что проводились эксперименты по созданию разного типа физических тел (для будущих жителей учительской спирали). Изначальной задачей, как мне видится, было создать очень РАЗВИТЫЕ тела с долгим сроком жизни, которые были бы способны держать высокие частоты сознания.
Такие тела должны были обладать особым ДНК, и в разных ветках создавали разные «виды» подобных тел. Изготавливались «пробные образцы» разумеется искусственным путем, причем в этом участвовали команды специалистов из цивилизации Кураторов
Кстати, видимо с этими технологиями и связана особая секретность - то есть создание ложных баз данных. Возможно, никто не хотел, чтобы в будущем «подсмотрели» некоторые способы искусственного создания высокоразвитых тел.
2) Еще один интересный момент относительно свернутых веток с экспериментами следующий - эти реальности НЕ были полноценными в прямом смысле слова. То есть на каждой из них не было своей «копии» планеты Земля, где жила бы какая-то цивилизация, или стоял бы завод по производству искусственных тел 🙂 Нет, все было гораздо интереснее.
Под каждый эксперимент по созданию развитого тела выделяли что-то вроде отдельного участка реальности. Наиболее близкая аналогия - изолированный город, который я описывала в своей книге про Атлантиду. Тогда частоту этого города слегка подняли над остальной местностью, сделав его своего рода невидимым «карманом реальности». С изолированными ветками, где проводились эксперименты, обстановка была похожая.
3) Для чего делали именно ТАК? Не только для соблюдения конфиденциальности каждого эксперимента (хотя и это тоже). Скорее потому, что вместе с будущими телами нужно было моделировать и будущие энергетические параметры реальности, где такая цивилизация может жить. В число этих параметров входит не только частота, но и множество других величин, которые современной науке пока неизвестны.
4. Если вернуться к «механизмам» создания тел, то в деталях я их, разумеется, не вижу. Скажу лишь, что они создавались генетическими инженерами (представителями Кураторов) в специальных лабораториях. Грубо говоря, выращивали сразу взрослое и «готовое» тело практически с нуля. Затем в него «заселяли» Душу добровольца-тестировщика (ну или добровольцев, если процесс был массовый), и оценивали результаты эксперимента.
Полагаю, что процесс моделировался в разных реальностях с разными модификациями, дабы выявить оптимальный вариант.
Кстати, технология искусственного создания тел достаточно распространенная на других планетах, лично мне ее в том или ином виде довелось видеть МНОЖЕСТВО раз.
P.S: В следующей лекции я расскажу про другие интересные особенности, которые увидела в этом процессе, а также постараюсь подробнее рассказать о самих Кураторах.
Цикл «История Земли»
Тема 42: Кураторы, их задачи и прилеты на Землю
1. Еще раз о датах и сроках экспериментов на верхней спирали.
2. Технический вопрос: КАК в безлюдной и пустынной реальности могла возникнуть среда для искусственного создания тел?
3. Про то, почему именно Кураторам пришлось заниматься этой задачей.
4. О том, как Кураторы контролировали и посещали планету в разное время.
5. «Физические» прилеты Кураторов: как они происходили?
Конспект и итоги
1. Начало истории учительской спирали в плотном мире было весьма примечательным - об этом я рассказывала в прошлых лекциях. Изолированные «пробные» реальности, где проводились эксперименты по созданию тел, множество ложных баз данных о вымышленных цивилизациях - это далеко не полный список того, что творилось на верхней ветке.
Что касается вопроса, НАСКОЛЬКО долго длился на учительской спирали «экспериментальный период», то здесь мне сложно назвать точный срок. Потому что, во-первых, время на верхней и нижней спирали шло разными потоками и с разной скоростью (вверху гораздо быстрее). А во-вторых, поскольку реальности с экспериментами были изолированными, то временные периоды там тоже ощущались по-другому, они были как бы оторваны от общего потока…
Одно могу сказать точно, каких-то тысячелетних экспериментальных цивилизаций я не увидела, да и в принципе полноценных цивилизаций тоже. Скорее был ряд независимых проектов, которые длились ограниченное время.
2. В прошлых лекциях я не успела затронуть один важный вопрос. Звучит он так - КАК ИМЕННО в практически безлюдной и «пустой» реальности, которая образовалась после спуска учительской ветки в плотный диапазон, образовалась подходящая среда для экспериментов с телами. Грубо говоря, те же самые лаборатории, оборудование и так далее.
Если ответить в двух словах, то большинство нужной аппаратуры создали/привезли Кураторы. Про них сейчас постараюсь рассказать об этом подробнее…
3. Если говорить про историю взаимодействия Кураторов с нашей планетой, то картина выйдет примерно такая:
1) До поры до времени весь контроль был либо дистанционным, либо через посещение тонких миров Земли. Как известно, чем более высокий слой реальности, тем более он многомерен, поэтому «верхние этажи» в настроечных кластерах были всегда открыты для посещения в тонких телах. ТЕМ БОЛЕЕ что между Землей и планетами Кураторов были построены специальные «переходные стыковочные пространства».
2) Во времена бурной эволюции нижней ветки физическое вмешательство Кураторов также не требовалось, там им было банально нечего делать. С верхней веткой до поры до времени было также, особенно пока она была в тонком диапазоне (то есть еще НЕ была плотным миром).
3) В общей сложности 80% администрирования со стороны Кураторов проходило дистанционно или через тонкие миры. Однако, были и оставшиеся 20% ,когда требовалось физическое присутствие. Насколько я вижу, впервые подобное случилось как раз в момент экспериментов с «пробными» телами на учительской ветке.
Кстати, небольшое важное примечание: тела для учителей не планировалось создавать эволюционным путем, так как у них изначально были высокие требования к энергетическим характеристикам.
Грубо говоря, сформироваться эволюционным путем такие тела можно было лишь после миллионов лет развития человеческих сообществ, а учителя (по крайней мере, их вторая группа) планировали воплощаться на Земле почти сразу после прибытия.
4) Почему работами по созданию тел должны были руководить именно Кураторы? Ведь чисто теоретически это могли сделать представители учителей, среди них было достаточно «продвинутых» Душ…
Дело здесь вот в чем - у нашей планеты на общем уровне не было «допусков» к определенным продвинутым технологиям, вроде искусственного создания тел. Именно поэтому подобные работы могли происходить лишь под контролем ВНЕШНИХ специалистов, а также с использованием привезенного ими оборудования.
5) Понятие «технологического допуска» весьма распространенное, и актуально для большинства планет, где мне довелось жить. Оно значит, что исходя из текущего уровня развития планете устанавливается некий «потолок» по технологиям, а все что выше может делаться лишь при согласовании с более развитыми силами и под их контролем.
Такой подход - это не следствие чьей-либо «вредности», а скорее здравый способ обезопасить миры невысокого развития от неприятных последствий.
4. Что касается прилета Кураторов на Землю в физических телах, то дело здесь обстояло так:
1) Конечно, необходимо было использование космических кораблей, причем продвинутого типа.
2) Подобные корабли, передвигаются не просто между разными планетами, но и между разными реальностями и частотами. Именно поэтому они представляют из себя не просто «летающие куски железа», а по сути являются трансформаторами материи, которые помогают переводить ее в разные состояния. Поэтому корабли и не сгорают при скачках частот, а их пассажиры не погибают/сходят с ума - особые механизмы помогают подстраиваться под внешние условия.
3) Что касается перемещения корабля, то оно происходит по особому коридору - их обычно заранее простраивают между нужными объектами. Такие коридоры являются постоянными порталами, и по ним можно преодолеть огромные расстояния за несколько часов или дней (за счет особого механизма преломления пространства и времени). Теория о подобных порталах есть у Стивена Хокинга, он называет их «кротовьи норы». Я узнала ее уже ПОСЛЕ того, как вспомнила этот механизм.
4) Корабли Кураторов прибыли на Землю как раз по такому постоянному коридору. При этом основной корабль непосредственно на поверхность планеты не садился, он остался в конце транзитного коридора. Спуск «десанта» Кураторов был в эдаких «космических шлюпках», то есть небольших транспортных кораблях, предназначенных для подобных нужд.
5) Непосредственно после спуска в миры Земли Кураторы попадали в особое переходное пространство. Оно представляло (и представляет) из себя что-то вроде изолированного «кармана реальности» на частоте примерно 5 (то есть максимальной для плотного диапазона).
Это техническое пространство было создано специально для «космических гостей» - чтобы им было легче адаптироваться, и чтобы они могли до поры до времени пребывать изолированно. После прибытия туда и первичной «акклиматизации» Кураторы направлялись уже в другие миры Земли, где их ждали служебные задачи…
P.S: Друзья, эта лекция завершает 3-ю часть цикла «История Земли».